农村学校“小学科”不能正常开设，师资紧张不是主因
当下，一些农村学校音乐、体育、美术、书法等非考试“小学科”处境极为尴尬。与城市学校有专任教师、质量也能够保障相比，农村学校“小学科”大都由语文、数学、英语等主科教师兼职。主科教师要么随意用“小学科”时间处理主科作业，要么“放羊”，相对规范的“小学科”教学很少出现，课时严重不足，质量极其低下。
此状况不由得让我想起70年代末，我上小学时的“小学科”开设情况：在那个物质生活极其贫乏、师资水平极其低下、教学资源几近为零的年代，老师们却想方设法把这些“小学科”上得风生水起，校园总是书声琅琅、歌声阵阵，充满活力，时时处处流淌着“学校味”，洋溢着教育情怀。
因此，我认为，如今农村学校“小学科”不能正常开设，师资紧张不过是不作为的“背锅侠”，“唯分数”“唯考试”，考什么重视什么，不考不开或者 “放羊”“打折”，“小学科”歧视仍然是扼杀其存在感和学生获得感的元凶。
要想让农村娃在家门口享受到全面和更有质量的教育，农村学校必须从解决认识问题入手，破除落后的教育观念，在所有学科开足开齐开好上有所作为。
首先，向“唯分数”“唯考试”告别，树立学科均衡、课程平等意识。有的校长、老师视时间为增分“秘籍”，认为“小学科”可以给主科贴补时间，多上“小学科”会影响主科成绩。有这样一件事情颇耐人寻味：教育局新招聘几位“小学科”专任教师，给谁谁不要，都等着看有没有“大学科”教师分来，一看没有了，才勉强收下，安排的却是语文、数学等“大学科”。一年下来，这些教师走的走，留下来的即使进行“小学科”教学也已是“泯然众人也”。教育观念不更新，师资再多也枉然。因此，把校长、教师、家长从“唯分数”“唯考试”的窠臼里拽出来，回归立德树人根本任务，落实服务学生成长行动，至关重要。
其次，要整合现有教育资源，优化师资等“小学科”教育资源配置，尽量做到专任专用。课程领导力是校长的重要领导力之一。认识到位了，实现学科开足开齐甚至开好都是完全能够实现的，这考验的正是校长的课程领导力。实际上，以学校为单位计算，即使开足开齐所有“小学科”，教师总量、课时总量是不变的，只是学科结构、教学重心发生了变化。学校要在国家学前教育日新月异的背景下，大胆交还属于学前教育的学前班，为小学教育腾出师资;要以观念和管理引领教师，整合现有教师队伍，确保师资供给;要激活躺在库房里的教学设备设施，发挥音乐室、美术室、舞蹈室、书法室等功能教室的应有功能;要鼓励引导教师积极挖掘使用公共平台媒体(如央视少儿频道“牛爷爷的书法”)等教学资源;还可以利用课后服务的相关政策，把高质量的“小学科”教育资源引进学校，提升“小学科”整体教学质量。
其三，加强“小学科”教学监管，保证这些学科“表”“里”如一。在保证大部分专任的前提下，学校要像管理主科一样加强对“小学科”教学的监管力度。抓好这些学科教师的备课、上课、基本功练习、辅导等各个环节，进行全过程的监管，确保这些学科走下课表，使课堂教学、课后延伸等链条协调完整，有效高效。
最后，调动“小学科”教师执教积极性，质量评价及激励机制不能缺席。“大小学科”教师各得其所，成长发展，有效的评价激励机制不能缺席。要改变“小学科”评价“放羊”以及由此带来的激励效果有限、教师动力不足状况，围绕教学工作全过程制定切实可行的、与“大学科”教师并行匹配的“小学科”教师教学评价机制。要改变学科歧视，以公平、有效的激励机制调动包括“小学科”教师在内的全体教师的工作积极性。
当然，农村学校破除学科歧视、推进学科均衡，还需要地方政府、教育行政部门及社会各界的理解支持。
在与城市学校“唯分数”的比拼中，农村学校全面落败并不耻辱。期待农村学校在国家“优质均衡”政策的推动引领下，大胆破除学科歧视，在促进学生学科均衡、全面发展的比拼中，破茧成蝶，一路高歌。
作者：吕建
