我园新楼建成后，楼前多了一块户外场地，教师在场地上提供了一些废旧轮胎，又在地上画了两条东西走向的白线。孩子们每次的户外游戏不是滚轮胎，就是站在白线外比赛跳远，很快就失去了游戏兴趣。《3－6岁儿童学习与发展指南》指出：“要有目的、有计划地开展适合幼儿的户外活动。”那么，教师应该怎样充分利用这块场地，开展既适合幼儿需要又被幼儿喜欢的户外活动？在户外活动时，我开始有目的地观察，想从孩子们的游戏中找到线索。

　　这天，航航和昊昊正在滚轮胎，他们沿着白线向前走，到了拐弯处，两人相互提醒：“红灯亮了，要等一等。”稍作等待，才接着出发，两人在游戏中还不时地说：“我们要遵守交通规则。”听了他们的对话，我突然想到，如果把场地布置得有情境，孩子们会不会喜欢呢？

　　   马路游戏初现雏形

　　户外活动结束后，我问孩子们：“这里的游戏好玩儿吗？”一些孩子小声嘟囔说：“没意思，每次玩的游戏都一样。”我又问：“你们觉得什么游戏有意思呢？”这个问题让孩子们陷入了沉思。

　　见孩子们久久没有说话，我决定抛砖引玉，先把刚才观察到的航航和昊昊的游戏说给大家听，然后问：“你们觉得他们的游戏好玩吗？”孩子们说：“好玩是好玩，但还不够更好玩。”于是，我带领孩子们讨论“如何把航航和昊昊的游戏变得更好玩”。有的孩子说，如果真的有自行车骑就好了；有的孩子说，如果路上有更多的斑马线和红绿灯才好玩，那样还可以提醒小朋友们遵守交通规则。

　　说干就干，我向孩子们发出倡议，请他们带来家中不用的小自行车，并且带他们用粉笔在地面上一起“研究”需要画斑马线和设立红绿灯的地方。

　　一个简易的“马路”很快诞生了，孩子们乐此不疲地在马路上骑着自行车。可随着游戏的深入，新的问题出现了：由于自行车比较多，孩子们很容易撞到一起，而且经常出现“堵车”的情况，还有一些没有自行车的孩子失去了游戏的机会，该怎么办呢？

　　   游戏场地细化有妙招

　　经过讨论，孩子们认为：马路两侧应该增设行驶标志线，这样能避免撞车的情况发生，还应该有交警来指挥交通。可这么大的游戏场地，该怎样设计呢？孩子们想到找人帮忙，可是该找谁？该怎样让帮忙的人知道自己的想法？孩子们又陷入了沉思之中。

　　我没有急于告诉孩子们解决办法，而是和他们约定：“谁想的办法最先得到大家认可，就按谁的办法做，而且率先想出好办法的人最先担任交警角色。”这个约定激发了孩子们的热情，他们说可以找交警叔叔来帮忙，或者让老师来决定画行驶标志线。喜欢搭建的相相说：“可以在搭建之前先把要搭建的样子设计出来，这样别人就会懂我们的意思了。”孩子们都觉得这个想法非常好，一致赞同。画好了图纸，谁能帮忙施工呢？又通过一轮热闹的讨论，大家认为园长负责幼儿园的所有事情，所以应该找园长。孩子们的想法得到了园长的支持，马路游戏终于建成了。

　　孩子们把自己了解的交通规则都应用到了游戏中，而且相相也当上了第一任“小交警”。由于“小交警”角色是孩子们的最爱，他们自发约定：在游戏中最遵守交通规则的人才能担任下次的“小交警”。

　　   家长助阵户外游戏

　　游戏中，孩子们还自发衍生了与马路相关的其他游戏活动，比如：去洗车、带着“孩子”去“游乐场”玩。于是，大家决定利用一楼班级的外窗，创设“超市”“洗车”“游乐场”等游戏区域，让活动中的角色更加丰富，分工更加明确。看来，仅仅是马路场景的游戏已经不能满足孩子们的需要了，游戏变得越来越丰富、热闹了。

　　这样好玩的游戏也吸引了家长们的支持，一位家长把废旧轮胎喷上漆带来幼儿园。这么多的轮胎该怎么用在游戏中呢？我发动家长和孩子们一起想办法。很快，一位爱侍弄花草的妈妈提议：利用轮胎种植物，既可以划分游戏区域，又能美化环境。有位老师还受孩子们爱倒坐椅子的启发，把幼儿园闲置的木质小椅子四条腿上都安上轮子，这不仅增加了游戏区车辆的种类和数量，也解决了有些孩子没有自行车的问题。

　　就这样，一个原本单一、重复、无趣的户外游戏，在孩子们的参与下，变成了有情境的户外活动，他们在这个游戏里，充分享受阳光，也得到了身体和心理的全面发展。