7月30日，法国国民议会表决通过关于禁止幼儿园、小学和初中学生在校园内使用手机的法案。按照新规，在校小学生和初中生无论是在课堂上，还是在课外活动时均不得使用手机，除非出于教学目的，或是残疾儿童的特别需要。法国国民教育部长让-米歇尔·布朗凯说，此前出台过手机禁令，但未能全面执行，这次执行到位，希望给法国社会及其他国家传递出一个信息。

　　写过《爱弥儿》的让-雅克·卢梭也是法国人，假如他看到这条法令，估计会持反对意见。因为在《爱弥儿》这本书中，他旗帜鲜明地提出了“教育是生长”，什么意思呢?卢梭认为，最重要的是童年和快乐，是心智的健康成长;教育是让人生长为社会的创新力量，而不是成长为世俗的附庸者。与之相对的观点即“教育是成长”，可以通俗地理解为应试教育，意思是对孩子施以激励或惩罚，往往有很强的目的性，如上好大学、找好工作等。在“生长”观点之上，卢梭有一句名言：“最重要的教育原则不是要爱惜时间，而是浪费时间。”可是，孩子们好像并没有按他的思路走，尽管得到了自由，但他们没有把自由转化为自律。根据法国媒体报道，86%的青少年拥有手机，但绝大多数学生都在滥用手机。法令拥护者认为，滥用手机的后果已经显见，不仅分散课堂注意力，影响体育活动，也让人受到暴力、色情等不良信息影响。

　　卢梭的错误在于高估了人性，只问一句，同样面对手机，成年人能保持自律吗?这个话题非常有延展性，不仅包括手机，在很多诱惑面前，人性都没有表现出足够的节制力，况且未成年人心智发育不完全，对世界认识不充分，满脑想着玩耍、放松与自由，给他们足够的自由选择权，对他们未必是好事。举个例子，去年有一则新闻说，物理科目在新高考中显露出“遇冷”趋势。作为首批试点省市，上海选择物理的考生仅占总人数的30%;浙江全省29.13万考生中，只有8万人选考物理。那么弃选物理的人去哪了?答案是技术、政治、历史，原因是它们多是背诵科目，相对简单。仅凭着兴趣作选择，学生们恐怕不觉得这样的做法有问题，然而过来人的经验表明，作为培养学生理性思维与数理逻辑的重要学科，学点物理和数学，将一生受用。事实上，很多贪图享乐的学生日后都会后悔，并且教他们的孩子更加用功读书。

　　法国是个主张“宽松教育”的国家，它在学生使用手机上竟如此不宽容，想必令很多人意外。然而，从世界各地的教育经验来看，不能不说这是明智的。以日本为例，该国2003年对“填鸭式教育”发起全民大省思，实施“学习指导纲领”，减少科目选择和课时，让孩子们在“玩耍”中找到天性。结果，根据经济合作与发展组织(OECD)对全世界15岁学生学习水平进行的测试，日本学生连年败下阵来。我国上海地区的学生年年位列第一，而韩国、中国香港、中国台湾地区学生的表现也普遍优于日本。痛定思痛，日本彻底告别“宽松教育”。同样地，这几年英国屡屡向中国教育取经，在全英8000所小学推广和采用中国方法教授数学课程，原因也是在吃到“宽松”的苦头后，看到管理的必要性。这些例子，都说明了应试教育有值得借鉴的价值，特别是基础教育阶段，完全放任自由是不应该的，必要时施加权威，是负责任的体现。

　　智能手机给人们带来了极大的便利，也的确能在学习中能发挥好的作用。但对于基础教育阶段的学生来讲，他们对自己的人生见解尚且懵懂，还不能预见手机所带来的坏处。在这样的情况下，我们宁愿容忍小小的不便捷，而去追求更扎实的教育成果。在这方面，应该给校园禁用手机点赞。